项目教学法在高校企业管理课程中的应用及其教

  项目教学法在高校企业管理课程中的应用及其教学效果的实证研究

   山西师范大学经济与管理学院 王立刚

   [摘 要]项目教学法是在教学过程方面对传统教学法做出的实质性变革。本研究在高校企业管理课程的教学中对两个班级分别采用传统教学法和项目教学法两种不同的教学方法,通过对教学效果数据进行分析,研究发现:与传统教学法相比,学生对项目教学法的满意度显著更高,且学生成绩也显著更高。

   [教育期刊网 http://www.jyqkw.com关键词]项目教学法;教学效果;实证研究;企业管理课程

   中图分类号:G642.4 文献标识码:A文章编号:1671-0568(2014)35-0069-03

   基金项目:本文系山西省高校教学改革研究一般项目“运用Excel软件技术提升大学生管理思维能力的教学研究”(编号:SD2013JGXM-79)的研究成果。

   一、问题的提出

   2007年《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》 (教高[ 2007)2号)文件指出,要“深化教育教学改革,全面加强大学生素质和能力培养”,推进人才培养模式和机制改革,通过减少课堂讲授时数等各种措施,增加学生自主学习的时间和空间,并创造条件,组织学生积极开展社会调查、社会实践活动,参与科学研究,进行创新性实验和实践,提升学生创新精神和创新能力。

   结合2011年《教育部、财政部关于“十二五”期间继续实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见》(教高[2011]6号),以及2012年《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》 (教高[2012]4号)等文件精神,深化教学改革,转变课堂教学模式,提高高等教育的教学水平与质量,成为近年来我国教育事业的任务和趋势。

   2013年,为深入贯彻落实党的十八大关于深化教育领域综合改革的要求和部署, 《教育部关于2013年深化教育领域综合改革的意见》 (教改[2013]1号)明确提出:改革人才培养模式,深化课程内容改革,探索创新人才培养途径。

   在教学改革过程中,教学方法的改革是其中一项关键任务。教学方法所形成的教学范式会直接决定教学活动的程序及其基本结构,不仅反映了教学活动参与者对待“教”与“学”的态度,而且直接决定了参与者在教学活动中的参与程度,进而极大地影响到学习者的学习成效。因此,教学改革需要教学方法在理论方面的探索和实践层面的操作与检验。

   一般所谓的传统教学法,即目前教学实践中普遍运用的以教师、教材和课堂为中心的“传递—接受”式的教学方法。这种教学模式能在较短时间面向大量学生呈现较多的信息,但也具有明显的缺陷,即师生之间缺乏对等的沟通,不仅教师难以对学生进行个别化指导,更重要的是学生参与课堂的形式较为被动,不利于其主动对知识进行意义构建,也不利于发展学生的积极性和创造性。

   自20世纪80年代以来,世界各国的高等教育实践中对这种传统的以教师、教材和课堂为中心的从理论到理论的教学方法提出了挑战。近年来,国内高等教育领域关于教学方法改革的理论与实践也日趋增加,并取得了一定的效果,其中就包括对项目教学法的引进、研究和实施。

   项目教学法是基于建构主义学习理论的当代教学方法,强调学生对知识的获取依靠的是主动构建而非被动接受传输。因此,与传统教学法相比,项目教学法有了三个方面的改变:将以教师为中心转变为以学生为中心,将以课本为中心转变为以项目为中心,将以课堂为中心转变为以实践为中心。强调学生作为知识意义的主动构建者这一角色和作用,而相应地,教师的工作则转变为学习资源和学习环境的提供者。在具体实施方面,项目教学法以学科教学内容中若干独立的教学项目为载体,教师将教学内容设计在具体的项目任务当中,学生以小组形式进行合作,共同制定计划、自主学习,直接参与、实施和评价项目的全过程。从而激发学生的学习积极性和创造力,提升学生对知识的理解与构建,并提高其团队协作、技能操作、获取资源等各方面的能力。

   自19世纪上半叶起,项目教学法在国外经历了较长时期的应用与研究。近几十年来,又成为国外教育改革的关注点,在理论和实践层面得到了进一步的丰富与完善。近年来,国内高等教育领域开展项目教学法的研究课题和实践也迅速增长。其中,在文献方面,以具体教学设计的应用型研究居多,且主要涉及职业技术教育领域。在高等教育方面,不仅有关项目教学法的研究较少,而且缺乏教学效果的实证性研究。有研究曾纵向比较了学生对教学改革前的传统教学法满意度与改革后的项目教学法满意度,但缺乏对传统教学法和项目教学法的同时性横向比较。

   本研究同时将项目教学法和传统教学法分别应用于工商管理专业(本科)两个班级的企业管理课程教学活动当中,用实证量化的方法比较了项目教学法与传统教学法对教学效果的影响。

   二、研究过程

   1.被试。本研究采取方便取样的方式,选取山西师范大学现代文理学院工商管理专业加10级两个班级作为被试,随机分为实验组班级和对照组班级,其中实验组班级共50人,采取项目式教学法进行课堂教学,对照组班级共51人,采取传统教学法进行授课。

   研究确保两个班级的学生在此次教学前的相关水平及条件基本相当,并由同一位教师在同一学期进行授课,两个班级使用相同的课程教材,教学大纲和教学进度统一,教学时间为一个学期。

   2.课程设计。企业管理课程的内容主要包括课程概论、企业战略管理、市场营销管理、企业生产管理、企业质量管理、企业技术管理,企业财务管理、人力资源管理、价值工程、网络计划技术、现代企业物流等11个部分。在课时安排方面,课程概论的教学活动共计4个课时,其他部分均为6个课时。

   传统教学法主要采取教师讲授与多媒体演示的教学形式,部分章节内容辅以问题讨论。

   项目教学法在设计上主要采取教师设计项目任务并提炼、讲解重难点,学生分解并完成任务、学习重难点的形式进行教与学。课程各章的基本教学项目设计见表1。

   3.问卷设计。在教学效果方面,本研究运用了两类指标,即学生对课程的满意度,以及学生对课程知识的掌握度。

   其中,用《课程满意度调查表》对课程满意度进行测量,整体满意度以“1-10”的10点法进行评价.10为极佳,1为极差,此外,讲师、内容、教学等三个部分分别由7个、5个和7个项目组成,均以“1-5”的5点法进行打分,5为非常好,1为非常不好。量表采取匿名方式填写。其信度(Cronbacha系数)为0,943。

   学生对课程知识的掌握情况以其期末考试的卷面分数(百分制)作为指标。考试试卷由教师自主编制,包括三类题型,即选择题、简答题和案例分析题,分值分别为20、如、40,其中选择题主要考察学生对相关概念的掌握情况,简答题考察学生对相关理论或知识点的掌握,案例分析题考察学生利用概念、理论和知识解决实际问题的能力。

   4.统计方法。运用PASW Statistics 18对相关数据进行统计分析,主要通过独立样本t检验的方法对两种教学方法下的课程满意度及知识掌握度进行比较研究。

   三、结果

   描述统计的分析结果表明,采用项目教学法进行教学的班级,学生对课程的整体满意度为7.66,其中,对讲师的满意度为3.75,对教学内容的满意度为3.96,对教学过程的满意度为4.15。而采用传统教学法的班级,学生的课程整体满意度为4.98,其中,讲师满意度、内容满意度和教学满意度分别为2.80、3.17和2.64。具体数据见表2。

   实验组班级学生的期末成绩平均分为78.75.而对照组班级的平均分为70.10。在选择题、简答题和案例分析题三个部分当中,实验组的平均分分别为12.00、36.27、30.47,对照组的平均分分别为12.20、33.38、24.52,具体数据见表3。

   采用独立样本,检验进行进一步的推断统计,结果表明,接受项目教学法的实验组班级,课程整体满意度(M=7.66.SD=0,75)显著高于接收传统教学法的对照组班级(M=4.98,SD=O.79),t(99)=17.56,p<0.05。其中,实验组班级在讲师满意度(M=3.75,SD=0.34)方面显著高于对照组(M=2.80,SD=0.25),t(99) =15.91,p<0.05;在内容满意度(M=3.96,SD=O.27)方面显著高于对照组(M=3.17,SD=0.31),t(99)=13.58,p<0.05;在教学满意度(M=4.15,SD=0.32)方面也显著高于对照组(M=2.64,SD=O.35),t(99)=22.79,p<0.05。以上差异均到达了显著性程度。

   在对课程知识的掌握度方面,实验组班级学生的期末成绩(M=78.75,SD=8.40)显著高于对照组班级学生(M=70.10,SD=9.52),t(99)二4.84,p<0.05。其中,实验组学生的选择题成绩(M=12.00,SD=2.50)与对照组学生的选择题成绩(M=12.20.SD =2.78)之间不存在显著差异,t(99) =-0,38,p>0.05。在简答题方面,实验组的成绩(M=36.27,SD=4.16)高于对照组(M=33.38,SD=6.08),但也不存在显著差异,t (99) =2.79,p>0.05。仅在案例分析题方面,实验组的成绩(M=30,47,SD=5,52)显著高于对照组(M=24.52,SD=6,81),差异达到了显著性水平,t(99)n4,83,p<0.05。

   四、研究结论与讨论

   通过对实验组和对照组的学生课程满意度及课程知识掌握度进行分析,研究发现:

   1.与学生对传统教学法的课程满意度(M=4.98,SD=0.79)相比,学生对项目教学法的课程教学满意度(M=7.66,SD二0.75)更高,其差异达到了显著性水平(p<0.05),其中,在讲师、内容、教学等三个方面,实验组班级的满意度分数都显著高于对照组,说明学生对项目教学法的整体满意程度要高于传统教学法;在项目教学法的课堂当中,师生关系更为融洽,这可能是由于师生之间的互动更多,课堂气氛更为活跃;而且,学生对项目教学法中课程内容设置的合理性和实用性更为认可,对教学方式本身也更为满意。

   2.进行项目教学法的班级,学生期末考试的平均成绩为(M=78.75,SD=8.40),高于传统教学法班级的学生成绩(M=70.10,SD=9.52),其差异达到了显著性水平(p<05),表明项目教学法对学生掌握课程相关知识较之传统教学法有一定的促进作用,这可能是由于在项目教学法的教与学过程当中学生从始至终主动参与,在自学和运用当中不断构建、检验并调整课程知识的结构与意义,其信息加工的程度较深,而在使用传统教学法的课堂当中,学生处于被动接受知识的地位,且缺乏运用课程知识的机会与途径,其信息加工的渠道较少且程度不足。其中,在选择题和简答题这两种题型当中,两个组别学生成绩的差异并未达到显著性水平,这可能说明项目教学法和传统教学法在促进学生对相关概念、理论等知识点进行掌握等方面的效果上不存在显著差异,也可能是由于学生在考前复习方面的努力能够较好地弥补两种教学法在这方面效果上的差异。同时,研究的结果还表明,在案例分析题方面实验组的成绩要显著高于对照组,说明项目教学法对于提高学生运用相关知识解决问题的能力较之传统教学法更优,这一结果与项目教学法本身的设计和初衷是一致的。

   综上所述,本研究的结果表明,在高校企业管理课程当中,项目教学法在教学效果上明显优于传统教学法,具体表现为学生对课程的满意度更高,以及通过学习运用知识的水平更高。此外,本研究并未完全考虑两种教学方法的课堂气氛、师生关系、教师的主观期待等因素对研究结果的影响,相关内容有待进一步的深入研究。

   (编辑:秦俊螈)

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