高职院校《计算机应用基础》课程的有效教学探

  高职院校《计算机应用基础》课程的有效教学探索的论文

  高职院校《计算机应用基础》课程的有效教学探索

  有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律,以尽可能少的时间、精力和物力投入,取得尽可能多的教学效果。有效教学的教学,是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。它主要包括三个方面:一是引发学生的学习意向、兴趣论文联盟http://。教师通过激发学生的学习动机,使教学在学生想学、愿学、乐学的心理基础上展开。二是明确教学目标。教师要让学生知道学什么和学到什么程度。三是采用学生易于理解和接受的教学方式。《计算机应用基础》是高等院校各专业学生必修的计算机公共基础课程。其教学目标是培养学生熟练掌握计算机的基础知识和基本操作技能,使学生具有利用计算机获取信息、加工信息、处理信息的能力,为今后利用计算机解决本专业实际问题打下良好的基础。本文结合高职院校的特点,从如何实施有效教学出发,在转变教学理念、选取教学内容、选择适合的教学方法、师资培养、评价方法等方面进行了探索。一、转变教学理念高职的教育是一种以就业为导向、以能力为本位、以培养技能型人才为目标的教育。应树立教师为主导,学生为主体的教学理念,必须将两者有机地结合起来,才能最大限度地激发双方的能动性和创造性,使教学活动发挥最大效应。二、改革措施(一)关注教学效益,明确教学目标,适量适度地选取教学内容有效教学要求教师要有时间与效益的观念。www.11665.cOm教学效益不取决于教师教多少内容,而是取决于单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。教学目标是教师要考虑的首要问题。教学目标高、多、空,显然难以完成,只有具体、科学、切实的教学目标才能使课堂教学收到良好的效果。本课程做到有整体教学目标,再细分各章节教学目标,明确每节课应达成的教学目标。进而科学地安排教学内容,合理地组织各环节的学习,不能贪多忽效,也不能求少图便。(二)编写新教材为了使该课程的教学内容与高职自身的特点相适应,我院该课程一线的任课教师编写并出版了《计算机应用实训教程》,全书以《实践论》为指导思想,实施教、学、做一体化的教学模式,通过教师指导下的在做中学习(learning by doing),即实践、认识、再实践、再认识过程的多次反复,最终达到让学生理解基本知识、掌握基本技能、形成解决实际问题能力的目的。该书包括上机实训指导、阶段练习与测试两部分,这两部分均由计算机基础知识、windows xp操作系统、字表处理、计算机网络技术、数据库、多媒体技术基础、信息获取与发布七大模块组成。 上机实训指导部分中,各实训项目均由上机任务、相关知识、同步练习三部分组成,突出实用性,兼顾考级内容。同时考虑了基础差和基础好的同学的不同需求,基础好的同学在完成上机任务后,可以做同步练习。阶段练习与测试部分用于课堂练习和模块教学结束时的练习、测试,可供学生自测。这个阶段的复习和强化训练对学生融会贯通、知识整合、技能熟练程度的提高起到重要的作用。三、选择恰当的教学方法课程教学将素质培养、知识学习和技能训练三者结合,采取 精理论、多实践、重能力的培养模式。将所有课安排在机房进行,让学生在做中学,在学中做,将理论知识融入到实践课中教学。本课程根据不同的教学内容采用不同的教学方法教学,如小组协作学习、案例教学法、任务驱动法、自主学习法等。(一)小组协作学习由于学生接受的计算机教育存在差异性,导致水平参差不齐,针对该现状,将班上同学进行分组,互帮互助,提高学习效率。学生先自行组合,再由教师协调分组,基础好的学生和基础弱的学生合理地搭配;各小组选出一名基础好的学生担任组长,负责组织协调、帮助基础差的同学等。小组协作学习可以让组内各成员互相讨论、相互启发,提高学习效率。如,教师提出要组装一台电脑应该买哪些部件的问题,由各组长组织讨论并汇报,教师总结计算机的硬件知识,把枯燥的理论知识转化为生活实际问题,加深学生对此知识点的印象。小组协作学习在一定程度上解决了基础好的同学吃不饱的状况,又可以帮助后进生共同进步。同时增强了学生的主动参与意识与团结协作精神。(二)案例教学法案例教学法是在教学过程中,根据教学大纲规定的教学目的和要求,以实际案例作为被剖析对象,师、生共同参与案例的分析、讨论并寻找实现的途径。在本课程中,教师注意选择好的案例,让学生想学、愿学、乐学。如,学到excel的公式与函数时,提出制作本班某学期的成绩表的任务,学生得知可摒弃计算器,用excel软件就能轻松实现成绩计算等操作时,兴趣被激发。成绩表包括班上所有

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  同学的各科成绩,要求将各同学的成绩进行汇总、求平均分、排名等。师生共同分析如何合理设计表格、分析用到的旧知识点,然后教师引出新知识点,即公式与函数。教师教予学生使用新知识的方法后,学生以小组为单位,在教师指导下制作成绩表并进行个性化设置,教师最后选出优秀作品,展示给全体同学欣赏并予以点评。案例教学能够充分调动学生的积极性,也提高了学生实际动手能力和探索、合作、创新能力。(三)任务驱动教学法任务驱动教学法最根本的特点是以任务为主线、教师为主导、学生为主体,改变了以往教师讲,学生听的教学模式。如,在word的综合练习阶段,教师布置设计学院第五届红五月红歌比赛宣传海报的任务,从收集素材、确定方案、完成设计等都由学生自己进行,教师在此过程中进行指导、答疑。此学习过程由被动学习变为主动学习,大大地提高了教学的有效性。(四)自主学习法自主学习法是学生在教师的指导下进行自学,获得书本知识、发展能力(特别是自学能力)的一种教学方法。在教学过程中,有针对性地安排学生自学。例如:由于office的几个软件界面相似,有些菜单和工具的方法是一样的;学习powerpoint这一教学单元时,布置一个较简单的任务,让学生利用已掌握的知识和技能,大胆尝试。这种教法的特点是学生的自主性、独立性强,使学生由他律变为自律,有利于形成了一种良好的探求、发现、创造的学习习惯。但对于自学能力差的学生,效果不尽如人意,这种教学方法适用于基础好的同学。(五)重视师资队伍建设通过进修、培训等多种手段提高在职教师的专业能力和教学水平;定期组织教师学习新的教学理论,进行专题教学研讨活动;选派教师参加学术会议、职业培训、学术论坛讲座等,为青年教师提供锻炼和成长的平台。充分发挥教学团队中教学经验丰富的教师的作用,以老带新。(六)建设精品课程网站建设精品课程网站,建立了学习资源库,包括各模块的电子教案、习题库、视频教程等,另外还有在线考试、课程论坛等模块。精品课程网站拓宽了学生的学习渠道,对学生自主化学习有很大的帮助。(七)建立多种评价方式1.激励性评价 在课堂上,老师面向学生个体,要有针对性地使用鼓励性语言。教师对基础好的学生要适当鼓励,对基础差的学生要重视发掘他们的闪光点,大胆肯定,及时的表扬。在指出学生的不足时,语气要委婉,不能伤及学生的自尊心。2.注重过程性评价过程性评价是指在教学活动进行的过程中,为使活动效果更好所进行的评价。可以及时地对学生的学习质量做出判断,肯定成绩,找出问题。具体的做法是,设计表格,把本课程需要完成的各项任务清楚地列表,学生每完成一项,教师进行打分,此过程只记成功不记失败,使学生能在和谐的学习环境中愉悦地学习。3.发展性评价主要是基于学生现状与过去情况进行比较,学生如有进步,及时评价;如退步,及时鼓励并予以帮助。4.终结性评价终结性评价指的是在教学活动结束后为判断教学效果而进行的评价,是课程教学质量的重要指标之一。本课程组织学生参加期末考试、广西高校计算机一级等级考试。在本课程的教学中,教师注论文联盟http://意对学生个体的激励性评价,注重过程性评价、发展性评价,并进行终结性评价。三、教学效果(一)有效教学改革成效显著,成绩突出。我院自2003年创办以来就开设了《计算机应用基础》课程,每年都组织学生参加广西高校计算机一级等级考试,过级率达到或超过广西区平均水平,屡创佳绩。 图1 部分考证数据(二)我院《大学计算机基础》教学团队于2010年8月24日被自治区教育厅确定为区级教学团队。转贴于论文联盟 http://

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