网络环境下中学生写作能力的培养

  网络环境下中学生写作能力的培养

  刘松梅

  我国《基础教育课程改革纲要(试行)》指出,“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现为教学内容的呈现方式、学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。

  但是,由于长期传统教育的影响以及教育自身存在的各种问题,使得教与学都不尽人意。在推进素质教育、深化新课程改革、全面提高学生的综合素质的进程中,由于时代的需要、国家课程改革的新要求,给传统写作教学提出了新命题和新挑战。网络环境给现代化素质教育提供了新的契机和新的平台。在网络环境下,如何把现代信息技术与写作教学进行整合,推动写作教学的整体改革,是目前国内语文教学改革的一项重要内容,也是世界各国语文教学改革的热点问题。

  因此,在现代教育理念的指导下,充分利用当下的网络教育环境,以现代教育技术为手段,突破封闭、静态的传统写作教学方式,优化写作教学环境,创造出互动、开放的动态教学情境,实现资源整合共享、立体交流、自主性学习,引导学生积极利用网络的多种功能,充分调动他们写作的自主能力,激活思维的创新能力,彰显创意的个性能力,提升评改的协作能力。并在培养学生写作能力的同时,使学生的能力、情志、思维、情操与审美等综合素质得到全面提升和发展。

  一、调动写作的自主能力

  利用网络环境优势为写作教学实现资源共享,创设写作情境,调动中学生写作的自主能力。这种自主能力,是推动学生学习的直接动力。教育家孔子云:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”诱发学生的写作自主性,“培养学生写作兴趣,让学生形成表白自我、抒发感兴、交际往来、传递信息等主动发展的动因,是写作教学得以成功的前提条件”[1]。

  利用网络环境优势整合资源,建立“资源共享宝库”。作文教学重视资料的积累,讲究“厚积薄发”,写作的底蕴来自深厚的文学积淀,来自丰富的知识积累。《语文教学大纲》指出:“提高学生的读写能力,只靠课内是远远不够的,还要指导学生进行课外阅读和写作。”广泛的阅读及开阔的视野,是学生积累写作素材的重要途径。写作教师利用网络环境优势整合资源,为写作教学建立“资源共享宝库”,根据写作类型需要,分门别类为学生建立图文并茂、声像俱全的共享资源库:素材库、范文库、知识库、词语库、媒体经典栏目库等。并设置导航链接,便于学生从“资源共享宝库”中汲取营养。通过资源共享,极大地增加了课堂的容量,使有限的时间和思维得以拓展和延伸,使学生的生活空间更为宽广,视野更为开阔,认知更为丰富多彩,体悟更为鲜明深刻。达到“读书破万卷,下笔如有神”的境地。

  同时,利用网络环境优势创设写作情境。网络环境丰富多彩,更直观、具体、形象,集图、文、声、像多种功能于一体,在动静相合、情景相融的情境中,配合背景音乐,酝酿情感,启发思维,营造出写作情境,极大地吸引学生的兴致。通过文本、图画或视频资料等,学生内在的情绪得到启发、感染,体会到情感的流动和碰撞,学生的写作热情自然流露,鲜活的文字轻松自然地从内心流淌出来,达到“水到渠成”的理想效果。

  因此,利用网络环境优势为写作教学展开资源共享、创设写作情境有助于迅速调动学生写作的自主能力,提高写作效率。

  二、激活思维的创新能力

  网络环境以它浓厚的技术色彩给我们创造了全新思维方式的大平台,网络环境下的思维超越了传统的思维局限,以全新的思维方式突破了以往的思维模式和思维习惯,更自由、开放、共享,具有多元性、开放性和创新性的特征,呈现出全方位、开放式的新型思维结构。它使写作主体的思维拓展到了更为广阔的发展空间,以至于各种富有新意、富有韵味、富有深度的新思维、新作品不断涌现。

  写作教师整合的丰富多彩的“资源共享宝库”就是开启学生思维的钥匙,其中生动形象的写作素材,能激发学生的形象思维。网络环境下独特的动画技术、音像制作和信息组合技术,既有影像画面的直观引发,又有语言音乐的触动感染,使写作情境更具有动态生命力量,激活学生生活体验,如临其境。他们的思维空间得以拓宽,多向分析、立体思考,促使他们快速捕捉写作灵感。同时在抽象思维中运用多向思维,开拓思路,感悟、提炼、再创造,创作出具有不同风格、彰显不同个性的文章。这样既提高了学生的写作能力,又帮学生打破了思维定势,使之逐渐养成自由灵活、多元开放的思维习惯,拓展了学生的思想维度,使发散思维的广度和深度都有了很大的发展。

  因此,多彩的网络环境极大地激活了学生的思维,提升了他们的创新能力。

  三、彰显创意的个性能力

  《语文新课程标准》指出:“写作时要考虑不同的目的和对象,感情真挚,力求表达自己独特的感受和真切体验,还要多角度地观察生活,发现生活的丰富多彩,捕捉事物的特征,力求有创意的表达。”“独特的感受和真切体验”是作者个性魅力和创意表达的基础。写作是充满个性张力的创意活动,突出个性、富有创意是写作过程中的有意追求。写作教学为学生提供了最适合发展其个性和创意的广阔平台,学生自由抒发对生活的独特感受和体验,充分表达自己的独到见解与认识。同时写作情境对发展学生个性起着引导和决定作用。而网络环境,为学生彰显个性提供了自由的空间,尤其是网络环境下的写作教学,以“解放个性”、“表现个性”、“发展个性”为目标,鼓励学生追求创意的表达、彰显良好的个性和健全的人格,体现作品所独有的鲜明特色和个性特征,使作品的灵魂得以升华,看点更加突出。从而独树一帜,超尘拔俗,给人以耳目一新之感。

  因此,网络环境下写作教学良好的写作情境,对发展学生个性、彰显独特的创意、逐步形成个性鲜明的风格起到了不可估量的作用,推动着学生综合素质的提高。

  四、提升评改的协作能力

  语文课程标准特别强调多元评改,即教师的评改、学生的自我评改及学生间的互动和交流,指出:“能与他人交流写作心得,互相评改作文,以分享感受,沟通见解。”“要引导通过学生的自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平。”

  网络环境下的写作教学,有助于提升评改的协作能力。网络环境打破了传统评改的封闭模式,削弱了教师评改的权威性,增强了学生自我评改、相互评改的主体意识,而成为一个多元性、开放性的写作教学体系。评改主体、评改内容、评改手段发生了重大变化;教师评改、同学互改、学生自改等多元评改获得了新的拓展;人、机交流十分便捷,师生、生生互动十分踊跃。学生在浏览、回复、自评、互评的过程中,交流意见、沟通思想,能清楚地认识作品的现状,明确整改的方向;在欣赏、借鉴中博采众长,完善自己的作品;在多元对话中感悟、再创造,升华自己的作品;活跃了思维,开拓了思路,激发了想象,提高了自我的主体意识。通过多方触发、多元评改,学生合作精神、协作能力得以提高,学生的评改能力和鉴赏能力得到提升。

  总之,网络环境下的写作教学,是现代教育理念下的一种全新的教学模式,以它独特的优势以及丰富的网络信息技术资源,为写作教学创造了一个开放、协作、探究的新环境,极大地提高了中学生写作的热情,为写作能力的培养提供了一片热土,给写作教学带来了一派生机。

  注释:

  [1]张胜伟.运用多媒体提高孩子的写作能力[EB/OL].http://club.shuren100.com/thread-124714-1-1.html,2012-10-26.

  参考文献:

  [1]陶文昭,陈杰.网络教育[M].北京:中华工商联合出版社,1999.

  [2]蒋宏山.网络,让作文绽放精彩[J].辽宁教育,2007,(8).

  [3]邱恩辉.网络环境下的作文讲评教学[J].作文教学研究,2006,(3).

  (刘松梅 吉林省白城师范学院文学院副教授 137000)

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