解放思想,切实提高作文教学效率

  解放思想,切实提高作文教学效率

  许德

  (广东省高州市新垌中学525200)

  【摘要】目前,语文作文教学仍然低效是准单一,作文课课时少等诸多因素,致使很多语文教师对于作文课堂教学感到茫然无措。这些问题的存在严重影响了作文课堂教学的有效性,影响了无数学生写作能力的提高。

  教育期刊网 http://www.jyqkw.com关键词作文教学;主体性;主导性;有效性

  近日,广东省教育考试院副院长黄友文,语文评卷组组长陈少华教授在《南方日报》指出了今年高考作文存在的主要问题:①作文的思想性、关注生活和社会的深度还有较大欠缺,缺少有个人独特思考见解的佳作。②立意偏差、套作,抄袭的低分作文依然较多,甚至还有极少数空白的零分作文。

  从高考作文现状来看,居然还有那么多的高中生,竟然写不出一篇有独立思想的,有一定社会深度的,贴近生活实际的文章来,而却要去套作,抄袭,甚至空白零分。高中生如此,初中生更甚。这不能说不是语文作文教学的悲哀!这不能说不是语文教师的悲哀!

  究其原因,笔者认为:这完全是素质教育贯彻不彻底的失败!由于“应试教育”观念依然存在,“唯分数”思想使一些教师作文教学走进了“功利主义”“技术主义”时代,使学生成了教师应试写作的实验工具,学生作为写作的“主体人”完全失落了!

  如何摆脱这种困境,提高初中语文作文教学的有效性呢?我认为一定要解放思想,坚决摒弃“应试教育”的观念,遵循教学的自然规律,让学生回归到生活中来,回归到自我中来。下面结合我的作文教学课题研究结果,谈谈我个人的一些看法:

  一、还“学生主体”地位,架起生活与写作的桥梁。

  “巧妇难为无米之炊”。如果没有备好上等的食材,再好的厨师,也不可能做出一桌好的饭菜。同理,如果没有写作素材的积累,再好的教师,也无法教学生写出什么好的文章来。文章来自于“生活”而高于“生活”,离开了“生活”,所有作文便只能是空中楼阁,纸上谈兵。“一花一世界,一木一菩提。”中学生的生活空间尽管不大,但是他们都有属于自己的“世界”,在这个“世界”里,他们只有用心体验,慢慢积累,以后才会有写作的基础和生命。这也就决定了在作文教学中必须确立学生的主体地位。

  在实际的教学活动中,为了让学生切切实实地去体验生活,积累素材,架起生活与写作的桥梁。我主要做好“五个一”的工作:

  1、每节课“议一议”。每天的语文课,我都坚持让一两个学生说一说自己当天的见、闻、做、学、玩中感受最深的事情,给全班的同学都来议一议,使他们养成爱思考生活,感悟生活的好习惯。

  2、每星期“练一练”。我要求学生坚持写周记,把每一周里感受最深的东西都记录下来。不管长短多少,只求多练笔,形成爱积累的好习惯。

  3、每单元“动一动”。我精心备好上好每单元的语文综合实践活动课,开展丰富多彩的活动,鼓励学生人人参与,用心记下活动的每一个过程。增强他们体验生活的能力,也为写作积累真实可靠的素材。

  4、每假期“读一读”。“读书破万卷、下笔如有神”。广泛的阅读可以弥补生活经历的不足。每到长假,我都指引学生去阅读一些经典名著,并要求他们写好读书笔记。

  5、好材料“抄一抄”。古话说:好记性不如烂笔头。我要求学生设一本“随身带”,一旦读有好词、好句、好段、好篇章,一定要摘抄下来,写点评价,并熟读成诵。

  实践证明,以上五点,非常有效地解决了学生生活无体验,素材无积累,而作文“写不出”的根本问题。

  二、发挥“教师主导”作用,建立习作训练的科学体系。

  家庭主妇每天都在做饭,即使备有上等的食材,也难以做出高档次的佳肴。这显然是因为她们没有经过正规的厨艺培训。同理,学生即使对自然、生活、社会等有一定的体验和感悟,也积累了不少的素材,但没经过老师系统的训练指导,或许还是写不出高水平的文章来。

  那么,语文教师该如何发挥主导性作用,帮助学生解决作文“怎样写”的问题呢?我认为也要做好以下“五个有”的工作。

  1、保证习作有训练量,

  首先,教师要上好一周两节的作文课(新课标要求)。也许是教师作文教学意识不强,又或许是学校对写作课程设置规定不具体,事实上,有相当多的教师根本没有把它用于写作训练。其次,还要加大单元写作以外的作文训练次数。一个学期七个单元七篇习作训练,谁也不能保证篇篇都能达标吧,所以,开放学生的写作时间,适当地加练一些也是非常必要的。最后,要让阅读教学与写作相结合起来。教师要坚持“以读带写”,在阅读课有限的时间里,让学生进行仿写,改写和补写等多种简单而有效的写作训练。以量变促质变。

  2、建立习作训练序列,

  教者教无序,学生学无绪。首先,习作训练需要建立一个相对完整的科学的作文序列,以此为纲,把初中作文的教学目标有计划地、循序渐进地分解到各年级、各学期中去实施,做到循序渐进、写有收获。如:初一以记叙文训练为主;初二提高记叙文写作要求,并学习说明文写作;初三侧重于议论文的训练,三大体裁全面综合训练。在这个序列中,要把每个阶段(包括每个学期、每个单元、每一次的习作)训练点(包括立题、审题、选材、结构安排、立意、开头、结尾等)和训练题目都要细化出来,不断更新,整理成校本教材,可供不同教师、不同年级循环使用。

  3、习作训练要有重点,

  作文教学是一个系统工程,各项训练不可能在一篇作文中全部完成的。在常规的作文训练中,大多教师习惯性地从整篇文章出发,从各方面提出写作要求,让学生眉毛胡须一把抓,导致最后什么也抓不着,日复一日,年复一年,费时低效,与其说交给老师的是学生的作文,不如说交给老师的是学生的无奈与苦闷。因此,在每一次习作训练的时候,教师都应降低写作要求,由浅入深,由易到难,一次突出一个重点地进行专项训练,谁掌握了该次训练重点就应给予满分。长此以往,一次一重点,一练一突破,收效必然显著。

  4、习作训练要教会模仿,

  模仿是人类学习,掌握技能的重要方法之一,也是学生的心理特点之一。模仿的特点在于针对性强,有法可循,既降低了学习的难度,又收到了明显的效果。写作最好的模仿就是教材(叶老语)。学生的模仿性很强,先仿写范文对逐步提高他们的写作水平是非常有益的。在指导学生作文时,可训练学生先仿写开头结尾,再仿写句子和片段,最后仿写范文,让学生从范文中体会到各种写作方法的技巧。其次,教师同题的下水作文也是学生很好的仿文,它最具有针对性和对比性。总之,模仿训练就是要学生在模仿中借鉴,在模仿中创造,使知识得到巩固,技能达到熟练。

  5、习作评改要有实效,

  传统的习作评改低效甚至无效的主要原因是:学生只重视分数结果,而忽视评改过程;教师只重视个人评改,而忽视学生评改。我认为习作评改应该是多“人”化、多元化的。学生每一篇习作都应经过“自改自评--互改互评--老师抽评--习作重写”这种多人多元化的批改过程,逐步感知,有效提高他们的写作能力。

  好文章是写出来的,更是改出来的!初级阶段是习作自评自改。老师的要求不能太高,并且是自由的。只是要求学生用红笔标出对自己的习作感到最满意的地方,以及最不满意的地方,写上评语即可。这目的是让学生对自己的习作有个“回头看”的过程。这个再认识的过程,往往会让学生有更多的发现和体会;第二阶段是学生互改互评。我的做法是引导学生堂上分项互批互改,按“定向·定序·定法”的方法,把作文分成“常规项”(中考作文评分标准)和“本次要求项”制成表格,印发每生一份,然后让学生对照评改,做出评价,写上评语,签名负责。批改期间,教师只需做好堂上巡查答疑工作即可。这是最重要一步,目的是让学生有个“体验批改”的过程,促使对自己的习作形成思考,发现问题,加深对写作要求的理解。同时也解放了教师,提高了批改的效率。第三阶段是教师抽评。做法是任意抽出两三篇习作,让全班同学一起来评改,在教师的引导下,各抒己见,得到相对统一准确的评价。目的是让教师对习作做一个全面性的归纳总结,提升学生对写作方法的认识。最后阶段就是习作重写。讲评绝不应是一次作文的结束,学生在经过以上一系列的评改过程之后,如果再让他重修重写,他一定会有更深刻的理解和体会,重复次数愈多,产生的认识就会愈深,训练的效果就会越明显。

  三、加强学校作文教学的管理

  学校应加强作文教学的管理工作。语文科组要单独设立作文研究小组,编写专门的作文教材,保证单独开设每周2节的作文课(按新课标要求);确保作文教学集体备课,语文教师人人都上作文公开课,积极听评课,认真总结;制定好相关的检查和评估条例,以保证作文教研工作的顺利开展。此外,学校还要组织语文教师进行定期培训,邀请专家进入校园来指导,或组织教师外出听课学习。要让学校的专项管理,成为提升学生写作能力的有效力量。

  综上所述,我认为要提高作文教学的有效性,必须要以学生为主体,要教会他们学会生活,学会阅读,学会积累。要充分发挥教师主导性作用,有科学理论指导,有完整的习作训练体系。师生互动,一起成长,求真务实,我们初中作文教学一定会有更美好的明天!

  教育期刊网 http://www.jyqkw.com参考文献

  [1]叶圣陶:《叶圣陶语文教育论集》,教育科学出版社,1980年版。

  [2]张志公《传统语文教育教材论》,上海教育出版社,1992年版

  [3]于漪著,《中学作文教学导论》山东教育出版社,2001年6月第1版

  [4]祁国斌:《苏教版高中语文写作教学现状调查与思考》,《语文教学之友》,2008年第10期

  [5]赵克明:《语文“伪教学”当休矣》,《中学语文教学参考》,2009年第11期。

本文由小梁论文发布于哲学论文,转载请注明出处:解放思想,切实提高作文教学效率

您可能还会对下面的文章感兴趣: