小学语文教学管理中以人为本思想的融入实践

  小学语文教学管理中以人为本思想的融入实践

  摘要:小学语文是其他学科的基础,对学生的思想道德和文化素养有着重要的影响。随着新教改的不断深化,小学语文的管理愈发注重以人为出发点,不断积极探索以人为本思想和教育实践的融合途经。本文从小学语文教学的现状出发,阐述了以人为本思想对小学语文教学的重要性,并提出了以人为本的思想融入小学语文教学的具体实践途径。

  关键词:小学语文,实践,以人为本

  作者:黄秀霞(东莞市塘厦镇教育局,广东东莞,523710)

  近年来,以人为本思想和小学语文教学活动的联系越来越密切,开辟了适应时代新需求的教学新模式。将以人为本的理念渗透在小学语文教学活动之中,有利于促进学生的全面发展,培养出更能适应现代化建设、适应市场需求的新型综合人才,才能让教育最终回归到人本身。

  一、以人为本思想对小学语文教学的重要性

  1.时代形势的变化要求以人文本教学理念

  当代的竞争已经从资金、技术领域扩展到人才领域,人才竞争日趋激烈。根据社会的不同阶段,教育培养人才的目标也会有所调整,而当下的教育应该注重人的全面发展和人综合素养的提升。只有摒弃传统的应试教育模式,才能让教育跟上知识更新换代的速度,让学生在语文教学过程之中完成知识更新,实现和时代的接轨。在这一形势下,以人文本的教学理念应运而生,“一切为了学生发展”本应是教育的本质,只有让教育坚持以人文本,教学活动紧紧围绕学生展开,才能真正提高学生的综合能力和素养。[1]

  2.实现学生个人价值要求以人文本教学理念

  语文的学习贯穿了整个小学阶段,学好语文是开展其他一切学科的基础,而今天的语文教育,应该是“以人文本”的教育。在小学阶段的语文学习不应该只是局限在语文汉字语言的学习上,而是应该具备一种“大语文”的眼光,坚持以“人”的眼光来教育学生,给予他们人文关怀,引导其完成由“自然人”到“社会人”的过度,在语文课程的学习之中不仅获得言语交际能力,更要逐渐培养其独立、健全的人格,引导其形成正确、积极向上的三观,这是个人价值在社会安身立命的基本,也是个人价值得以实现的基础。[2]

  3.促进学生个性化发展要求以人为本教学理念

  受到遗传因素、后天环境的影响,不同的学生具有不同的个性特点。有的学生天生敏感、情感细腻,更善于写作表达上;有的学生思维缜密,更爱阅读理解。而以人为本的教学理念,强调教师在尊重学生发展的共性特征前提下,注重针对不同学生的个性特点展开教学活动,争取最大挖掘学生的潜能,并努力改善其不足之处。

  二、以人为本思想下小学语文的教学策略

  1.针对学生自身特点调整教学方法

  不同阶段的学生智力发展、知识获取速度等都有所不同,即使是同一阶段的学生其个体之间也会存在差异,造成语文学习水平法参差不齐。坚持以人为本的理念,老师必须立足每一位学生的实际发展情况和自身特点,灵活调整、配合使用不同的教学方法,保持和学生的亲密交流,要了解学生在日常中遇到的学习困难、对课堂老师讲解是否认可等,以便不时改进自己的教学方法。

  例如,教师可以定期举办语文学习交流会,鼓励学生说出自己学习语文的一些经验或者学习过程中的困难,让教师更了解学生的情况。小学不同阶段的语文课程目标要求不同,低年级更很注重培养学生对于语文学科的兴趣,掌握基本的汉字书写规范和言语表达,教师在课堂上可以多使用情境教学法,将学习内容更多的与现实生活进行联系,激发他们的学习兴趣;而高年级则更加注重学生思维能力、阅读思考能力以及逻辑能力的培养,教师在语文课堂应多使用启发式教学法,通过提问、讨论去鼓励他们开动脑筋、发散思维。每次测验成绩,有的学生考90多,有的学生成绩则一直在60左右徘徊,那么教师就要针对这些长期成绩较差的学生开展一对一的交流,了解他们语文学习过程中的困难,帮助他们分析,给他们想具体的解决办法。这样,教师真正立足于学生发展实际,根据学生学习特点、阶段变化调整教学进度或教学方法,真正将以人为本的教学理念容易到语文的教学活动中。

  2.积极发挥学生在学习上的主体作用

  学生是学习过程之中的主导者,而教师只是引导者和组织者。坚持以人为本的教学理念,就必须要发挥学生的主体作用,让学生摆脱对教师的依赖,而真正成为学习的主人。教师需要做的是,鼓励学生自觉参与课堂教学环节,要会当学生,也要学做“老师”。“翻转课堂”就是一个充分发挥学生主体作业的很好方法,它将打破现有教学过程模式,把学习的决定权给了学生,让学生学会在课下学习、课堂上通过师生交流解决学习困惑。

  例如,一位教师在执教三年级课文《可贵的沉默》时,先录制了课前视频发给学生,为学生设定了学习内容:(1)学习“迅、蕴、贺、顾、迅”等生字,掌握“祝贺、神气十足、左顾右盼”等词语的含义和用法;(2)思考题目,为什么说“沉默”是“可贵”的?(3)总结并概括文章的主要内容和主体思想,对重点段落进行分析;(4)学完了课文,你们有什么感受?这四个部分包括了基础知识、能力拓展两方面的提高练习,以问题的形式鼓励学生在课下阅读课文、查找资料,自主开展本节课内容的学习。而在课堂之上,针对这四个字问题学生交流了自己的答案和观点,教师进行了点评和指导。为进一步提高学生的思考阅读能力,教师又在课堂结尾提出了巩固练习题:“啊,我真快活!这一片沉默给了我多大的享受啊!”这句话中的“我”是谁?怎么理解“享受”一词?请学生结组进行思考给出答案。这句话既是对全文的总结,同时又点明了课题。这样,促使学生去深入理解题目的深刻含义,体会到父母对子女的爱。在整个教学活动中,学生主动参与、自主学习,教师退居幕后,真正发挥了学生的主体作用,将以人为本的教学理念很好地融入了教学活动中。

  3.努力打造平等、和谐的师生关系

  师生关系是学生日常生活中的重要人际关系之一,师生关系是否和谐会影响学生对于学习的主动性和积极性。在日常教学活动中,我们经常听到学生这样跟家长抱怨自己某一学科考得差原因,“某某学科的老师不喜欢我,我也不喜欢他,每次上他的课我都不想学习”“某老师只喜欢学习好的同学,我考的分数低不敢主动去问老师问题”等等。这些都说明,教师和学生之间存在着不融洽的关系,老师高高在上、管控着学生一切,而学生对老师多是敬畏的心态,建立在不平等地位之上的交流,注定效率有效。

  以人为本理念倡导的是人与人之间平等、和谐的关系,因此教师在日常的语文教学的过程中,注意以平等的姿态对待学生,把握好说话的语气、言语的组织、肢体动作的配合,多站在学生的立场考虑问题,注意学生的心理状态变化等。如,在课堂上有的学生小声说话,扰乱到了课堂教学过程,这时教师如果大声严厉地进行呵斥,那么必然会伤害学生的自尊,学生或许记恨上老师,或许从此对老师产生惧怕心理,这些都不利于良好师生关系的形成。而这种状态下教师正确的做法为:以较为含蓄的方法,如敲击桌面、眼神示意、动作指引或点名回答问题等,对学生违纪行为进行诱导和暗示,让学生对自身错误有所察觉和悔悟,自觉进行改正,做出知心、知情、知理的反映,这种方式顾及到了学生自尊心,使学生可以理解到教师的“好意”并产生感恩之心,促进平等民主、充满人文关怀的师生关系的形成。

  4.构建新的语文教学评价体系

  目前,小学阶段的语文教学评价体系存在单一化、功利化、模式化的缺陷,具体表现评测的项目千篇一律,根本忽视了不同学科的不同特点;评测的参考指标单一,片面强调成绩和升学率,忽视学生的日常表现和其他能力。总之,旧有的小学语文评价体系已经不能适应多样化的现实需求,无法对学生的语文学习情况进行科学、准确地测定,构建以人文本理念下的新语文教学评价体系势在必行。

  具体做法为:一是采取多样化的评测标准,除了学习成绩外,还要对学生的课堂表现、作业完成情况、身心健康状况、阶段化评测结果也要涵盖在最终评测参考指标范围之内。例如,在学生的最终语文评测成绩,可以安排期末考试分数占比50%、课堂表现占比15%、作业完成情况占比15%、阶段性测验结果占比10%、师生交流和相处和谐情况占比10%。二是采取合适的评测手段,量化学生一学年的表现,对学生法语文学习状况进行综合考量。三是引入第三方评价机制,除了教师打分外,实行班委评价、学生互评等,让评测更全面、更公正。在以人为本的理念下,积极构建新的小学语文教学评价体系,使之可以更加科学、准确地对评测出学生的学习情况,为下一阶段的教学开展提供准确的参考依据。

  总之,将以人为本理念贯穿到小学语文教学过程之中,针对学生自身特点调整教学方法、积极发挥学生在学习上的主体作用、努力打造平等和谐的师生关系以及构建新的语文教学评价体系,更有利于提升小学生的语文综合素养,促进其全面发展。

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