分层教学模式在高中思想政治课堂中的实践与反

  分层教学模式在高中思想政治课堂中的实践与反思

  文/邱 璟

  【摘 要】随着高中教育改革的深入,越来越强调学生在课堂中的自主性与独立性,要求教师要尊重学生的主体性,满足不同学生的需求,促进每一个学生的健康发展。因此,分层教学模式可以运用在我们高中思想政治课的教学中,充分体现新课程改革和素质教育的相关教育理念,适应新课改后的高中思想政治课堂教学。

  教育期刊网 http://www.jyqkw.com关键词分层教学模式;高中思想政治课堂;实践;反思

  思想政治课的学科内容较为抽象,而且具有极大的包容性,涉及面极广,各种层次的学生在知识的掌握运用上具有较大的差异。因此,在思想政治课教学中实行分层教学十分必要。

  纵观分层教学在国内外的发展现状,对于分层教学的研究大部分还停留在理论和宏观层面,没有具体到各个学科,也没有形成一套完整的教学模式。

  一、分层教学的课堂实践

  在思想政治课中实施分层教学,我们选择“同教材,同进度,异目标”的方式,教师要做到分合有致,让全体学生参与,使不同层次的学生在每一节课都有所收获。因此,在课堂教学过程中,既有面向全体学生“合”的环节,又有因材施教“分”的特殊步骤。在此思想的指导下,我们可以将分层教学的课堂教学过程概括为:分层考察(分)、讲授新课(分、合)、分层练习(分)、总结归纳(合)。这样,不但自然地融进了回顾、新授、课堂练习和总结提升的正常教学程序,而且比较好地解决了各层次间的动静结合。

  (一)分层考察

  讲授新课前大约3—5分钟,可以由成绩落后的学生回顾上一节课的基础知识,考察一下他们的掌握情况,接着,由优等生、中等生简单的说一下即将进行的新授课,了解他们的预习情况,以便更好地进行课堂教学。

  例如,讲《围绕主题 抓住主线》一框时,教师展示提前设计好的题目,让后进生进行回答,这些题目是基础题目,督促后进生完成教学目标:①总体小康的特点;②全面建成小康社会的新要求。然后,展示为优等生设计的题目:在全面建成小康社会进入到决定性阶段,我们应该如何来实现全面建成小康社会的新要求呢?这种开放的题目,可以促进学生积极的思考,同时,也可实现共享资源,为教师上课提供贴近学生生活的案例。

  (二)讲授新课

  例如,讲到《树立正确的消费观》一框时,我就设计了不同层次的问题,引导不同层次的学生进行思考和讨论:

  基础题:①四种消费心理是什么?

  ②如何树立正确的消费观?

  提高题:①比较四种消费心理引发的消费行为的差异。

  ②如何评价这四种消费心理?

  拓展题:针对消费观念的变化和冲突,讨论“勤俭节约,艰苦奋斗”的时代意义。

  这些问题的设置,不仅涵盖了课程标准所要求的所有知识点,而且实现了由易到难的递进变化,能充分调动各层学生的热情和求知欲。在问题呈现出来后,先由学生分组讨论,然后由不同组不同层次的学生回答问题。这样,给每层的同学都有参与课堂教学活动的机会,便于激活课堂,改变一贯沉闷的政治课堂。学生在回答问题时,教师应该认真听取,依据学生的回答及时作出点评,纠正答案中的错误,并给予正确的指导:对于中等生、后进生要深入了解他们回答问题时所存在的问题与认识上的误区,及时帮他们解决这些问题,以利于顺利地进行学习;对于优生要拓宽视野,启发他们进行创新性地思考,引导他们得出科学的答案。最后,由教师结合学生的回答和教材对新课进行必要的补充与小结,这一阶段是简单的集体授课,是分层教学过程中合的阶段。

  (三)分层练习

  在集体讲授后,针对各层次学生的学习情况和反馈的信息,进行随堂练习,以便巩固所学的知识。练习题不宜过多,但一定要分层次性地进行。

  分层练习是分层施教的重要环节之一。课堂教学效率要提高,教师就要随时掌握学生的学习活动情况,及时帮助学生克服学习过程中的困难。因此,我在授课过程中运用练习对学生学习情况适时进行检测,发现问题,及时矫正。在设计练习或布置作业时遵循“两部三层”的原则。“两部”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分;“三层”是指教师在处理练习时要具有三个层次:第一层次为知识的直接运用和基础练习,是全体学生的必做题;第二层次为变式题或简单综合题,以中等生能达到的水平为限;第三层次为综合题或探索性问题。第二、三两层次的题目为选做题,这样可使后进生有练习的机会,优等生和中等生也有充分发展的余地。这样,不同层次的学生都能享受到成功的喜悦,因而大大提高了学生学习政治的积极性。

  二、分层教学的总结反思

  分层教学的优势已日益显现,但由于分层教学模式刚开始实施,具体地操作策略还不完善。因此,我们在教学实践中,还要对其操作的难度有充分的估计,且认真加以研究,寻找有效的对策。以我拙见,必须妥善处理好以下问题:

  1.分层依据的科学把握

  分层教学的目的是“因材施教”,故首先要确定“材”的素质和水平。我们对学生的分层主要依据考试的结果,但检查内容、难易程度、考查结果等是否科学、客观,难以真正反映。其次,学生的知识水平与能力发展是处于不断变化之中的。因此,在教学过程中,对学生知识层面、求知兴趣和能力要动态地进行把握,从而在课堂问题的设计、作业的布置,课后的检测方面都应视发展情况及时调整,以激励学生不断地积极竞争,但又不可调整过频。

  2.分层尺度的把握。目标分层、班级分层并不是越多越好,越细越好。要适合学校、学生实际,以尽量减轻教师负担。分层作业、分层测试也必须掌握适当的难易度,并不是越易越好,也不是越难越好。其学业成绩应该在各层次的同学中呈现正态分布。这样,既可给困难学生增加信心,逐步提高。同时也让优生看到自己的不足,继续攀登。

  在新课改的大背景,各个学科都在探索新的教学模式,而分层教学模式就是在这样的背景下,开始走入我们的思想政治课堂。在以后的政治课教学中,我们应该不断完善这种教学模式,使其越来越适应高中思想政治课的教学实践。

  教育期刊网 http://www.jyqkw.com参考文献

  [1] 栾后娜.《分层教学在高中思想政治课教学中的有效运用》

  [2]王钰.《分层教学在高中政治教学中的有效运用》

  (作者单位:江苏省兴化中学)

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